Nunca Argentina estuvo menos misteriosa que hoy. Nunca estuvo más lejos de ser ese país deseado por todos. Convertida en un concierto rockero que entrega “compus” igual que hamburguesas, en el cual la mitad de sus habitantes vuelve a celebrar su fiesta de pequeñas conveniencias.

Era fácil comenzar un artículo de esta manera. Tomar lo de Fito y usarlo para la “chicana”. Satisfacer el instinto animal de la soberbia y escribir, despectivamente, sobre esa mitad que votó lo que yo nunca hubiera votado. Escribir sobre esa mitad, sus “limitaciones” para ver la realidad, para entender lo que “de verdad está pasando”. Menospreciar a esa mitad, reducirla a una masa irracional que sólo busca su “fiesta de pequeñas conveniencias”. Atacar al gobierno nacional y definirlo como “una jauría de ineptos e incapaces”. Si resultara exitoso el ejercicio, aún me dejaría una sensación de vacío ya que nada de este esfuerzo habría estado puesto en la tarea más importante como dirigente político de un espacio opositor: la de tratar de entender por qué más de la mitad de los votantes eligió a Cristina Fernández de Kirchner como la mejor alternativa a presidente el pasado 14 de agosto.

Intentando no perder el tiempo en ejercicios inútiles, me concentro entonces en la tarea de entender. Desde esta mirada encuentro tres argumentos sólidos que merecen ser estudiados antes de caer en profecías apocalípticas o sueños de grandeza electoral opositora. Estas se parecen más a un romance de verano adolescente que a la visión que un dirigente político debe dar a sus seguidores y/o potenciales votantes para que lo acompañen en su carrera, en su proyecto.

El primero es simple, nuestra Argentina crece mucho, muchísimo.

Para dar una idea comparativa: el llamado “Milagro Español” llevó a ese país a crecer en un período de 21 años (1985-2006) el mismo porcentaje absoluto que creció nuestro país en el período 2002-2011. ¿Estamos frente al “Milagro Argentino” entonces? La respuesta es compleja en términos técnicos pero no en percepciones. La gente siente este milagro en el bolsillo y no ve una alternativa atractiva para dejar este camino. Nuestra Argentina crece y los argentinos no quieren cambiar eso, no tan fácilmente por lo menos.

El segundo punto es también significativo y es la enorme red de contención social que el gobierno implementó.

Desde la reconocida Asignación Universal por Hijo, pasando por la jubilación de “Ama de Casa” (incorporó a 2 millones de argentinos al sistema previsional), pasando por las computadoras y los programas de Cooperativas de Trabajo. Este cuadro es una enorme red que llega a millones de argentinos que hoy dependen de estos programas para su subsistencia. La sola mención de los mismos en boca de candidatos opositores cercanos a la palabra “gasto” hace temer su desaparición. El resultado electoral en el conurbano bonaerense y en las provincias más pobres confirma su impacto electoral.

El tercer punto es la ausencia de propuestas alternativas.

O sea, no son sólo los aciertos de Néstor y Cristina Kirchner a lo largo de los últimos ocho años. Hay tantos o más motivos para no votar alguna de las nueve alternativas que los opositores presentamos en esta elección (utilizo la primera persona del plural porque TODOS los dirigentes opositores tenemos algún grado de responsabilidad en el resultado).

La atomización de la oposición o las alianzas oportunistas no convencen a un electorado que debe dejar de ser subestimado. Gran parte de esta oferta electoral alternativa me recordó la vieja anécdota de Mark Twain donde una bella dama le propone matrimonio con el siguiente argumento: “Imagínese Sr. Twain los hijos que produciríamos con su inteligencia y humor y mi belleza.”. Twain decide rechazar la propuesta argumentando: “Qué problema tendríamos si salieran con mi belleza y su inteligencia, Señora”. El electorado argentino analizó y votó en el marco de esta respuesta.

Podría terminar hablando de hipocresía, dolor, egoísmo e ignorancia, como Fito. De mi desagrado con esa mitad que votó lo que yo nunca hubiera votado. Elijo otro camino: vayan mis respetos a esa opinión mayoritaria. Y también este humilde aporte a la oposición a la que pertenezco.

La Presidenta llamó al diálogo, a la suma de voluntades, a escucharnos más y hablar menos. Es un gran consejo para nosotros, los opositores. Faltan dos meses para octubre, hay tiempo de construir una alternativa. Presentar un programa de gobierno que contemple acuerdos necesarios en el Congreso. Rescatando los aciertos del actual Gobierno y sugiriendo cambios en las áreas que se puedan mejorar. Construir una alternativa con propuestas concretas y no la negación de lo que hay.

Tanto nuestros votantes como los votantes de la Presidenta merecen esa alternativa. La Argentina será un poco mejor si presentamos propuestas y un mensaje claros. Entonces, a las cosas….

Esteban Bullrich
Ministro de Educacion de la Ciudad

Bajo el tema “Por qué y para qué la evaluación docente en América latina” se reunió por invitación de nuestro ministerio un grupo calificado de especialistas, ministros y ex ministros latinoamericanos, norteamericanos y argentinos.

Una interpretación honrada de los resultados implica decir que la evaluación educativa no está en discusión sino la forma e intensidad con que se la aplique.

¿Cómo podemos mejorar cualquier experiencia si no la medimos, si no la comparamos? Podemos debatir la forma de realizar esta evaluación, pero rechazarla sería condenarnos a no mejorar el nivel de nuestra calidad educativa, que todos sabemos que no es bueno .

¿Por qué sostenemos que la calidad educativa no es buena? Porque un sistema contiene una falla estructural inmensa cuando entre nueve de cada diez chicos es posible predecir el éxito o fracaso de su vida, dependiendo de su origen socio-económico.

La Argentina desarrolló, desde el último tercio del siglo XIX, un sistema en el cual el futuro del hijo del inmigrante sin recursos y el de las familias con recursos quedaba nivelado en la escuela pública. Esta no es, obviamente, la realidad de hoy. No nos interesa quedar atrapados en la discusión sobre culpas del pasado.

Nos interesa construir el futuro y volver a hacer girar ese círculo virtuoso de chicos sin recursos, educación pública y un futuro digno y lleno de posibilidades .

El encuentro demostró la capacidad de debatir un tema conflictivo entre aquellos que no piensan igual. Desde Alberto Sileoni, ministro de Educación de la Nación, quien no rechazó la evaluación en el marco de controles específicos, hasta Gloria Vidal, ministra de Educación de Ecuador, quien se declaró miembro de “un gobierno socialista de izquierda” que no cree – repitiendo al presidente Correa- que “exista proceso educativo sin evaluación”.

El éxito de la evaluación esta subordinado a la continuidad de las políticas educativas. Esta es la clave de arco que hizo posible el éxito de la experiencia chilena, brasileña y ecuatoriana.

El Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires Esteban Bullrich, participó el pasado viernes 3 de junio de la Expo “Día de Aprendiz” organizada por la Dirección Operativa de Educación y Trabajo.

El objetivo del encuentro era exhibir las más de 1.000 opciones de capacitación laboral, y los diferentes cursos de formación profesional que brinda la DO de Educación y Trabajo, dependiente del Ministerio de Educación GCABA. A su vez se renovó la firma de varios convenios que la Ciudad de Buenos Aires tiene con diferentes Sindicatos y Organizaciones Sociales.

El ministro Bullrich señaló. “El mundo gira mucho más rápido hoy en día, y desde la dirigencia debemos ayudar a que todos los ciudadanos sean parte de ese giro. Y debemos hacerlo asociándonos, sin prejuicios. Es importante el trabajo en conjunto con Sindicatos y Organizaciones Civiles para la construcción de un País inclusivo. La educación es una verdadera herramienta de construcción social, mejorémosla y usémosla para lograr una inserción educativa efectiva y una verdadera integración social”

Estuvieron presentes en la misma, el director Operativo de Educación y Trabajo, Gustavo Álvarez, y el secretario general de OSUTHGRA, Dante Camaño, la Legisladora Porteña Victoria Morales Gorleri.

El 3 de Junio se celebra en la Argentina el “Día del Aprendiz” ya que en 1944 se institucionalizó la Formación Profesional a nivel estatal a través de la creación de la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (CNAOP), dependiente del Ministerio de Trabajo.

La Ciudad de Buenos Aires cuenta actualmente con 52 Centros de Formación Profesional abiertos a todo el público, de los cuales 8 son propios del Ministerio de Educación y los 44 restantes dependen de diferentes organizaciones sindicales y sociales. Cada año, más de 60.000 alumnos pasan por la red de centros de formación profesional a través de los 3.400 cursos dictados por los 1.600 docentes de Formación Profesional.

El Ministerio de Educación de la Ciudad junto al CEPP, y las fundaciones; Educar 2050 y Formar realizarán el próximo jueves 2 de junio el seminario sobre calidad educativa, Por qué y Para qué la evaluación docente en America Latina.
Al Congreso arribarán especialistas, Ministros, ex Ministros y referentes de la región en materia educativa.

El congreso comenzará a las 10 hs en el auditorio OSDE, Alem 1067) y la apertura estará a cargo de los Ministros de Educación; Alberto Sileoni y Esteban Bullrich, Nación y Ciudad respectivamente.

Además será de la partida el Director de la Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP) Gustavo Iaies quien también dará inicio a la jornada que contendrá 3 paneles con disertantes y espacio para preguntas por parte de los presentes.

Los Paneles

10.30 Primer panel: “¿Cómo pensar la evaluación docente?”
Participarán Pedro Montt, Ex-Jefe de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación de Chile.
Marcela Laureano Prottis, Investigadora en Informaciones y Evaluaciones Educativas del INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira)
Marcelo Cugliandolo, Director de Evaluación del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Coordina: Gabriela Azar, Directora del departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica Argentina.
15.00 hs. Segundo panel: “EVALUACIÓN DOCENTE: UNA MIRADA SINDICAL”.
Allí participarán:Maria Izabel Azevedo Noronha, Presidenta del Sindicato de Profesores de Educación Oficial del Estado de San Pablo, Brasil (Apeoesp), Osvaldo Verdugo, Director Nacional del Colegio de Profesores de Chile, Ximena Hartsock, Directora de Students First y Stella Maldonado de CTERA. Todos bajo la coordinación de Manuel Álvarez Trongé, Presidente de Educar 2050.
17.15 hs Tercer panel: “EL DEBATE DE LA EVALUACIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA”
Participarán los conferencistas: Gloria Vidal Illingworth, Ministra de Educación de Ecuador, María do Pilar Lacerda Almeida e Silva, Secretaria de Educación Básica del Ministerio de Educación de Brasil, Yasna Provoste, Ex-Ministra de Educación de Chile, y Lilian M. Lowery, Secretaria de Educación de Delaware, EE. UU. Con la coordinación Andrés Delich, Director de la Fundación Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP).

CLARIN

Casi seis de cada diez alumnos de los últimos años de las secundarias públicas de la Ciudad señalan a los docentes como el principal problema de la Escuela Media, porque los buenos no abundan y porque faltan a clase más de la cuenta. Así lo revela una encuesta del Ministerio de Educación porteño entre 5.256 alumnos de tercero a sexto año.

Consultados sobre cuál creen que es la mayor dificultad de la Escuela Media, 2.134 chicos (un 41%) respondieron “que los buenos profesores son pocos”. Mientras que 901 (un 17%) dijeron que el principal déficit es que los docentes no asisten a clase.

Diego Fernández, jefe de Gabinete del Ministerio de Educación Porteño, resalta que la encuesta es parte de la política que sigue el Ministerio de “escuchar a los actores del sistema”, y que el paso siguiente será enterarse de lo que piensan los docentes. Respecto de cómo evaluaron los estudiantes a sus profesores, Fernández señala que es evidente que se debe mejorar la práctica docente.

En opinión de Inés Dussel, investigadora de Flacso y directora educativa de Sangari Argentina, hay un diagnóstico extendido que indica que “la escuela media anda mal”, y muchos señalan a los jóvenes, sobre todo a los más pobres que accedieron hace poco, como los culpables. “Se dice que son parte de una cultura facilista, más proclive a la agresividad que a la palabra, y que toman las escuelas porque no quieren estudiar”, explica Dussel. Sin embargo, la encuesta del Gobierno de la Ciudad mostraría otro panorama, más complejo. “Los alumnos reconocen a los buenos profesores y se quejan de que son pocos, y piden mejores condiciones para estudiar. Un 17% se queja del ausentismo docente, un tema que preocupa y sobre el que tienen que trabajar gobiernos y sindicatos”, dice la especialista.

Sobre las inasistencias de los docentes, a veces sin reemplazos, Fernández señala como una de las causas la falta de profesores de algunas materias, situación que cree mejorará incentivando a que se reciban más docentes y con la Ley de Profesor por Cargo, que “termina con el docente taxi y baja el ausentismo”.

Cuando se les preguntó a los estudiantes sobre las formas de clases que les resultaban atractivas, la más elegida fue el debate (47%), seguida por el taller práctico (38%); mientras que muy lejos en las preferencias quedó la tradicional hora cátedra, elegida sólo por seis de cada cien estudiantes.

Para Dussel, que los chicos pidan más debate y dinámica de taller en las clases es una forma de reclamar más participación en la construcción de conocimientos. Otro dato que a la experta le resulta llamativo y que contradice el supuesto desinterés de los estudiantes es que cuando se les preguntó sobre la estructura de la Educación Media, uno de cada tres pidió cursos de nivelación en el verano.

La encuesta fue realizada a través de Pensá en Grande, un programa que insta a los alumnos a que continúen sus estudios luego del secundario. Cuando se interrogó a los chicos sobre cuál sería su principal pedido si pudieran reunirse con especialistas del Ministerio, el 29% dijo que reclamaría mejoras en la infraestructura, y el 22% solicitaría una actualización del plan de estudios.

La palabra de los chicos

Facundo Ocampos (15), va a tercer año en la Escuela Técnica Ingeniero Huergo de Caballito, y acompaña la opinión mayoritaria de los secundarios que respondieron la encuesta del programa Pensá en Grande. Para él, que los buenos profesores son pocos es el principal problema. “Muchos no explican bien, otros no responden a las dudas”, dijo. A Facundo le gustaría que en la escuela hubiera más cultura general, más preparación para votar y más astronomía, una de sus pasiones. Pero si él pudiera reunirse con funcionarios del Ministerio les pediría más profesores de reemplazo. “El año pasado la de matemáticas faltó casi todo un trimestre y nadie ocupó su lugar”.

En tanto Fabrizio, alumno de tercer año del Normal 6, prefiere el debate como forma de aprender. El a los profes los ve poco interesados en sus clases, “no le ponen ganas”, dice.

A continuación detallamos la propuesta que el Ministerio de Educación porteño ofreció a los gremios docentes en la negociación paritaria y que finalmente fue aceptada por los sindicatos.

EDUCACION PORTEÑA